4.1.+Apresentação+do+trabalho

Mais uma vez, os Suspeitos do Costume juntaram-se:

 * José Calos Figueiredo
 * Mónica Velosa
 * Paulo Simões
 * Sandra Brás



Optámos por trabalhar o artigo seguinte:
CATHERINE, McLoughlin; LUCA, Joe (2001) **//Quality in online delivery: What does it Mean for assessment in E-learning Environments?//** ASCILITE 2001 Conference proceedings. []

Em primeiro lugar elaborámos um resumo das ideias principais:

 * Existem muitos estudos feitos e linhas de orientação para ambientes de EaD. Na questão da avaliação, a Lincoln University faz as seguintes recomendações para o processo de avaliação em EaD:**

- Permitir aos alunos que monitorizem o seu próprio progresso - Dar feedback regular aos alunos - Apoiar a avaliação e aprendizagem em pares/grupos - Desenvolver práticas de auto-avaliação

No entanto, a Quality Assurance Agency for Higher education (1999) considera a existência de diferenças na avaliação que é feita no "campu"s que pode não ser apropriada para alunos a estudarem fora do campus, que não têm contacto com professores.


 * Será a qualidade uma questão de design?**

Professores e designers de currículos necessitam de uma base para desenharem novas formas de avaliação, alinhadas com os objectivos instruccionais e a utilizarem funcionalidades interactivas da tecnologia online. Ao considerarmos que a avaliação influencia a aprendizagem do aluno, essa deve fazer parte do processo de design curricular e será central na experiência de aprendizagem do aluno. A noção de qualidade definida em termos de satisfação do aluno é muito importante. no entanto, apenas foram desenvolvidas poucas linhas de orientação para o desenvolvimento de práticas a ter, ao desenhar processos de avaliação válidos, autênticos e educativos que possam ser incluídos num modelo de educação online.


 * Existem possibilidades para melhores práticas de avaliação na web?**

As tecnologias estão agora incorporadas em diversas abordagens educativas e utilizadas por diversas instituições educativas.


 * Laurillard** sugere que computer based learning deve promover:

- auto-aprendizagem e autonomia - flexibilidade e diversidade na avaliação - as competências a desenvolver na escola devem estar de acordo com as competências exigidas pelo mercado e trabalho - maior produtividade e eficiência na educação universitária


 * Alexander e McKenzie (1999)** estudaram as percepções da tecnologia por parte de estudantes e o valor da tecnologia para a aprendizagem:

- As percepções dos estudantes sobre a tecnologia influenciam a sua atitude e a forma como abordam a aprendizagem - a tecnologia facilita a comunicação e melhora as relações entre os pares - experiências de aprendizagem anteriores influenciam a forma como os alunos encaram e aceitam novas abordagens de aprendizagem (com ou sem tecnologia) - os alunos não sentem que ganhos consideráveis de aprendizagem são sempre atingidos com o uso de tecnologia

De acordo com estes resultados, apesar de não se poder provar que existem vantagens consideráveis com o uso da tecnologia na aprendizagem, os alunos mostram-se optimistas com a integração da mesma. Existem novas formas de aprendizagem, os professores têm novas formas de contactar com os alunos, existem novos recursos e novos tipos de actividades que promovem a aprendizagem.

Para outros investigadores, o que prova o valor do uso da tecnologia na aprendizagem é a forma como esta é usada na prática


 * Web based learning : nova pedagogia ou ou repacking?**

Em vez da verificação das aprendizagens através de exames, com a tecnologia enquanto ambiente de aprendizagem, os alunos podem utilizar/desenvolver competências da vida real.

A tecnologia muda a qualidade da experiência de aprendizagem e pode ser utilizada para criar ambientes autênticos para avaliação.

Russel (1999)- Apesar destas inovações, não existem diferenças significativas nos resultados de aprendizagem. Apesar da web oferecer novas oportunidades para as actividades de aprendizagem, as práticas de avaliação devem ser reformuladas e reconsideradas como parte de uma abordagem holística do design de curriculos e da pedagogia.

Pedagogical re-engineering (Collis e Moonen - 2001) - descreve a mudança na pedagogia online: o aluno passa a ser o centro da acção. Os cursos devem ser construidos em módulos ou unidades que juntas formam sequências ou combinações. Com a tecnologia e aprendizagem na Web, o uso destas sequências torna-se mais flexível e centrado no aluno, existindo também novas formas de avaliação.


 * Web based learning também significa uma nova concepção de curriculo?**

Elemento chave em **Pedagogical re-engineering** = o uso e aplicação dos media em cenários de ensino e aprendizagem onde os estudantes participam activamente, gerando conhecimento. A avaliação também se torna mais focada no aluno e baseada na sua performance.

A avaliação :

- reconhece os alunos com papel activo - engloba oportunidades para os alunos comunicarem, contribuírem e participarem na comunidade online - reconhece que os alunos contribuem para os conteúdos do curso e criam novos produtos de conhecimento

A Web enquanto ambiente educativo afasta modelos de ensino baseados na transmissão de conteúdos, sendo o aluno a gerar produtos e recursos que podem ser utilizados e partilhados com outros. Isto reflecte-se na avaliação, deixando de ser baseada no professor, passando a ser mais flexivel. O aluno tem mais autonomia e responsabilidade (p.ex: auto e hetero-avaliação).


 * || [|Contributing student model (Collis & Moonen, 2001)] || [|Participation oriented learning (Sfaard, 1998)] || [|Engagement Theory (Kearsley & Schneiderman)] || [|Constructive alignment model (Biggs, 1999)] ||
 * Definições de aprendizagem || Os alunos contribuem para o curso via ferramentas web || Participação, membro da comunidade || Actividade significativa e interacção com outros indivíduos através de tarefas de valor || Enfase nas actividades do estudante ||
 * Resultados da aprendizagem || "Product oriented" com enfoque  na aprendizagem entre pares, partilha e colaboração || Pertença, participação, comunicação e aprendizagem ao longa da vida || "Higher order thinking", trabalho de equipa e capacidades genéricas que incluem informações de literacia e perspectiva global || Bem estruturada, conhecimento de base e interacção com os outros ||
 * Actividades chave || Preparação antes da lição, actividades durante a sessão, revisão e auto-avaliação depois da sessão || Estágio, comunicação, participação || Trabalho de equipa, aprendizagem interactiva, aprendizagem inter-pares || Aprendizagem dirigida, interpares dirigida e actividades dirigidas ||
 * "Curriculum process" || Objectos e recursos reutilizáveis criados pelos estudantes || Negociada; estudante é participante || Baseado nas necessidades, project-oriented, autêntico || Alinhamento de métodos de ensino, avaliação e actividade dos estudantes ||
 * Papel do professor || Planear actividades para a máxima participação dos alunos || Facilitador, mentor || Coaching of project based learning || maximizar estrutura, promover auto-direcção ||


 * Avaliação alternativa** (Wiggins, 1998) = avaliação em combinação com processos de aprendizagem e performances da vida real, em oposição à aprendizagem baseada em conteúdos rígidos.

Avaliação com o uso da Web é mais flexível e adaptável e permite a avaliação contínua. Podem ser criados micro-ambientes onde os alunos resolvem problemas da vida real.

Kendle e Northhcote (2000) sugerem a combinação de avaliação qualitativa e quantitativa, onde se constata o progresso dos alunos através da criação de portfólios, projectos multimédia, demonstração de competências e trabalho de equipa. A web possibilita aprendizagem através de mais colaboração, trabalho de equipa e resolução de problemas em equipa.


 * O Ambiente de aprendizagem e o desenho de tarefas**


 * Contrato de Aprendizagem
 * Equipas de trabalho - Tarefas semanais baseado em trabalhos de pesquisa
 * Relações inter-equipas de trabalho - Discussão em espaço geral com os outros grupos
 * Avaliação inter-pares
 * Reflexões pessoais sobre tarefas e processos - Cada estudante possui um espaço onde escreve as suas reflexões
 * Elevado nível de colaboração


 * Conclusões - Sumário**

Com a utilização cada vez maior das tecnologias e da Web no processo de ensino/aprendizagem, deve existir um esforço conjunto para que a avaliação se adapte às novas necessidades de alunos e professores. Resultados de algumas investigações provam a importância de uma avaliação contínua e qualitativa, já que o trabalho dos alunos não se limita à realização de exames no final do periodo, mas existe uma grande quantidade de trabalho de pesquisa e reflexão feito através de várias ferramentas de comunicação da web.

Este artigo pretende apresentar os elementos essenciais numa aproximação a uma avaliação.

O nosso Trabalho Final:
O trabalho final foi elaborado no [|Prezi]. Optámos por esta ferramenta porque permite apresentações dinâmicas e não tão estáticas como o PowerPoint. De uma forma geral, ficámos orgulhosos do nosso trabalho e de termos sido bem sucedidos em experimentar uma ferramenta que era uma novidade para todos nós.

O trabalho pode ser acedido em []

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